COMPÉTENCE (HUMANITÉ)

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Date/Heure :		Sigle : Code :
Nom Long :		Nom (Anglais) : skill
		Résumé (Anglais) :
Résumé :	capacité avérée de mettre en oeuvre des SAVOIR, des SAVOIR-FAIRE et des dispositions personnelles, sociales ou méthodologique dans des situations de travail ou d'études/formations, pour le développement professionnel ou personnel Au Collège : « Le programme énonce les contenus disciplinaires en termes de connaissance et de compétences à acquérir : - connaissances, c'est dire notions et concepts ainsi que savoir-faire propres à la discipline pour certains niveaux. - compétences terminales visées en fin d'année, dans la perspective de fin de cycle ou de fin de formation : le programme détermine chaque fois le niveau de compétence visé, en donnant une liste des tâches que les élèves devront être capables d'accomplir. » La technologie contribue pleinement à l'acquisition de la troisième compétence du socle commun : les principaux éléments de mathématiques et de la culture scientifique et technologique. Les activités menées en technologie permettent de mettre en évidence : • des phénomènes que les sciences physiques et chimiques cerneront, isoleront et modéliseront ; • des exemples concrets de manipulation de figures géométriques, de grandeurs et de mesures qui pourront être exploités en mathématiques ; • l'impact des produits sur l'environnement et le cycle des espèces qui sera étudié plus particulièrement en sciences de la vie et de la Terre. La technologie contribue également à l'acquisition : • de la première compétence (la maîtrise de la langue française) au même titre que les autres disciplines. Les moments de communication sont réservés alternativement aux expressions orales (propositions, hypothèses, explications…) et aux restitutions écrites (compte rendu, schéma légendé, description technique…). La maîtrise de la communication est nécessaire à l'aboutissement de toute activité de l'élève. Comprendre pour expliquer aux autres le motive dans son apprentissage. La technologie se prête tout particulièrement à cet exercice : expliquer aux autres élèves de la classe, expliquer aux élèves du primaire, expliquer aux personnes âgées les nouvelles technologies… ; • de la deuxième compétence (pratique d'une langue vivante étrangère) occasionnellement, au travers de l'étude de documents techniques ou de la consultation de sites Internet en langue étrangère ; • de la quatrième compétence, et de manière complémentaire aux autres disciplines. la technologie participe à l'appropriation des moyens informatiques pour créer, produire, traiter, exploiter les données, se documenter, échanger, s'informer, mais aussi pour piloter des outils de simulation, des dispositifs expérimentaux ou de fabrication (cf. infra « la place des TIC dans l'enseignement de la technologie ») ; • de la cinquième compétence (la culture humaniste) au travers de l'histoire des sciences et des techniques. La culture humaniste se nourrit des activités propres à la technologie qui sont autant d'exemples qui contribuent à la compréhension de la complexité du monde ; • de la sixième compétence (compétences sociales et civiques). L'enseignement de la technologie permet à l'élève d'adopter des attitudes responsables et citoyennes face à la manipulation des objets, aux simulations, aux expérimentations, à l'utilisation des outils et matériels mis à sa disposition et au regard de l'impact des technologies sur l'environnement. Lors de l'utilisation de machines et d'outils, l'élève prend conscience des dangers pour lui-même et pour les autres, ce qui l'oblige à la maîtrise des risques, au respect des règles de sécurité, à une attitude responsable sur le poste de travail, à une prise de conscience de l'importance de son implication dans la situation. La réalisation collective, qui nécessite la collaboration entre les élèves d'une même équipe et le partage des tâches, permet de développer l'écoute et le respect de l'autre ; • de la septième compétence (autonomie et initiative). La démarche d'investigation et la démarche de résolution de problèmes techniques favorisent : o la réflexion structurée pour déterminer le besoin auquel répond un objet technique, pour élaborer des procédures d'analyse et compréhension de son fonctionnement et pour déterminer les opérations nécessaires à la fabrication de ses principaux constituants et leur assemblage, o la maîtrise de l'expression écrite dans la restitution des activités, o l'utilisation de ressources documentaires variées (livres, encyclopédies sur différents supports, vidéo, animations, Internet…), leur sélection pertinente selon les informations recherchées, o l'élaboration de dossiers (rédaction de projet, restitution d'une recherche…), o la prise de parole et la préparation d'exposés (présentation, justification de choix…) assistés ou non par ordinateur. Les objectifs clairs et précis définis par l'enseignant donnent du sens au travail attendu et aident l'élève à identifier personnellement ses niveaux de réussite (autoévaluation). La variété des activités en classe de technologie permet ainsi à l¹élève de façonner une véritable confiance en ses savoirs. Cela encourage son esprit d'initiative et le développement réel de son autonomie. BTS SAM : Le référentiel de certification décrit les compétences professionnelles et les savoirs associés aux activités décrites dans le référentiel des activités professionnelles Il est nécessaire qu'ils soient organisés en blocs de compétences indépendants permettant aux salariés ou demandeurs d'emploi de mobiliser leurs droits acquis dans le cadre du CPF pour la préparation d'un bloc. Les blocs de compétences se définissent comme des éléments identifiés d'une certification professionnelle s'entendant comme un ensemble homogène et cohérent de compétences. Ces compétences doivent être évaluées, validées et tracées. Sous ces conditions, elles constituent une partie identifiée de la certification professionnelle. Le « bloc de compétences » s'apparente à une activité ou un domaine d'activité au sein d'une certification professionnelle. chaque Bloc de compétence correspond à un Domaine d'Activités chaque Compétence est explicitée par différents éléments (ou tâches ?) exemple : Compétence : conduire une veille informationnelle Tâches : 2.2.1 Identification des besoins de veille informationnelle 2.2.2. Automatisation de la veille informationnelle 2.2.3 Diffusion du contenu de la veille informationnelle TITRE PROFESSIONNEL DWWM : une activité type est synonyme d'un Bloc de compétence
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modification :	2021-10-18 11:25:17 création : 2015-01-16 17:48:47

CHIFFRES ASSOCIE(S) :

CERTIFICATION SOCLE DE COMPÉTENCES ET DE CONNAISSANCES PROFESSIONNELLES (CLÉA) DISPOSER 108,0000 COMPÉTENCE

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Objets associés à COMPÉTENCE :

abonné :

oeuvres

(Sans Date Passif)

ARBRE DE COMPÉTENCES

BILAN PÉDAGOGIQUE

COMPÉTENCE À ACQUÉRIR PAR LES PROFESSEURS

ENT

ESPACE NUMÉRIQUE DE TRAVAIL

FRONT END MENTOR

PC-MT

PARCOURS COMPÉTENCES - MÉTIERS DU TERTIAIRE

(FRANCE)

PORTFOLIO

Portefeuille de Compétences

book

SOUTIEN À L'INFORMATION MANAGER

LMS

SYSTÈME DE GESTION DE L'APPRENTISSAGE

learning management system

oeuvres

(Avec Date Passif)

SOCLE COMMUN DE CONNAISSANCES ET DE COMPÉTENCES PROFESSIONNELLES EN MISE À NIVEAU EN CRP

2000

AFGSU

ATTESTATION FORMATION AUX GESTES ET SOINS D'URGENCE

2006

(FRANCE)

PPRE

PROGRAMME PERSONNALISÉ DE RÉUSSITE ÉDUCATIVE

2006

SOCLE COMMUN DE CONNAISSANCES

socle commun des connaissances et des compétences COLLÈGE

2006

LIVRET DE COMPÉTENCE AU COLLÈGE

2007

LIVRET INFORMATIQUE DE COMPÉTENCES EN BTS ASSISTANT MANAGER

2008

(FRANCE)

SCIENCES DU NUMÉRIQUE AU COLLÈGE - L'AGE DE L'AUTONOMIE

2014

(FRANCE)

COMPÉTENCES DE BASES EN DÉVELOPPEMENT INFORMATIQUE (MULH)

2017

(FRANCE)

PROSAPIENS

2018

(FRANCE)

TP DWWM

RÉFÉRENTIEL EMPLOI, ACTIVITÉS ET COMPÉTENCES DU TITRE PROFESSIONNEL DE DÉVELOPPEUR WEB ET WEB MOBILE

2018

(FRANCE)

oeuvres

(Avec Date Actif)

MÉTHODOLOGIE DE LA PRODUCTION DE LOGICIEL

I Système d'information dans les organisations - II Projet Informatique

2018

(FRANCE)

collectifs

(Sans Date Passif)

ASSESS FIRST

CCP

CERTIFICAT DE COMPÉTENCES PROFESSIONNELLES

(FRANCE)

collectifs

(Avec Date Passif)

TP

TITRE PROFESSIONNEL

1998

(FRANCE)

LINKED IN

Linkedin

2003

(ÉTATS-UNIS)

OPQUAST

2004

(FRANCE)

FRANCE COMPÉTENCES

2018

(FRANCE)

BLUE ECO FORMATIONS

2020

(FRANCE)

CléA

CERTIFICATION SOCLE DE COMPÉTENCES ET DE CONNAISSANCES PROFESSIONNELLES (CLÉA)

2020

(FRANCE)

actions

(Sans Date Passif)

ADAPTER

AGIR EN FONCTIONNAIRE DE L'ÉTAT

IMITER

TESTER (ENSEIGNEMENT)

TRANSMETTRE

TRANSPOSER

articles

(Sans Date Passif)

-LIRE/ÉCRIRE DES MESSAGES DE MESSAGERIE

-SUPPRIMER UN MESSAGE DE MESSAGERIE

ACCOMPAGNER DIFFÉRENTS PUBLICS VERS L'AUTONOMIE DANS LES USAGES DES TECHNOLOGIES, SERVICES ET MÉDIAS NUMÉRIQUES

ACCOMPAGNER DIFFÉRENTS PUBLICS VERS L'AUTONOMIE DANS LES USAGES DES TECHNOLOGIES, SERVICES ET MÉDIAS NUMÉRIQUES

ACCOMPAGNER LE DÉPLOIEMENT DES APPLICATIONS INFORMATIQUES AUPRÈS DES UTILISATEURS

ACCUEILLIR UN VISITEUR ET TRANSMETTRE DES INFORMATIONS ORALEMENT

CCP1

ACCÉDER AUX FONCTIONS DE BASE : TRAITEMENT DE TEXTE, NAVIGATION INTERNET, MESSAGERIE

ACQUÉRIR LE VOCABULAIRE DES RÉSEAUX SOCIAUX

ACQUÉRIR LE VOCABULAIRE DU COURRIER ÉLECTRONIQUE

ACQUÉRIR LE VOCABULAIRE DU TABLEUR (CELLULE, FEUILLE DE CALCUL, FORMULE,...)

articles

(Sans Date Actif)

ACQUISITION (ENSEIGNEMENT)

CAPACITÉ (ACTIVITÉ)

CONNAISSANCE (INFORMATIQUE)

DISPOSITION MÉTHODOLOGIQUE

ENSEIGNEMENT

éducation

education

(MONDE )

SAVOIR

SAVOIR-FAIRE

know-how

articles

(Avec Date Passif)

RÉALISER LES FONCTIONNALITÉS BASIQUES D'UNE APPLICATION WEB

à partir d'un langage back-end et utiliser les frameworks correspondants

2013

QUELLE DIFFÉRENCE ENTRE COMPÉTENCE ET SAVOIR-FAIRE ?

2016

PIX

ÉVALUATION DES COMPÉTENCES NUMÉRIQUES (PIX)

2017

(FRANCE)

PIX

ÉVALUATION DES COMPÉTENCES NUMÉRIQUES (PIX)

2017

(FRANCE)