NUMÉRIQUE ET PÉDAGOGIE (EN STI 2014) (ARTICLE DE PRESSE)

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Résumé :	quelles ressources, quels outils, dans quelles activités, pour quels types d'enseignement et de pédagogie ? confronter les outils du numérique aux trois grands modèles d'apprentissage, transmissif, comportementaliste et constructiviste [extrait] Le modèle constructiviste Dans une perspective socioconstructiviste, on s'attache à ce que ce soit l'élève qui construise en partie son parcours d'apprentissage par l'intermédiaire de ses activités et de ses représentations initiales. Celles-ci et la façon de les faire évoluer, quitte à les bousculer, pour qu'il découvre et accepte un nouveau concept sont au coeur du processus d'apprentissage. Ce modèle est donc centré sur l'élève et les relations sociales qu'il entretient avec son environnement proche (famille, relations, groupe de travail…). Il privilégie les démarches inductives qui partent d'une observation, d'un constat, d'une situation connue, et passent par une situation-problème amenant l'élève ou son groupe de travail à développer des stratégies propres d'investigation et de résolution. Malheureusement, il exige la durée, et il est souvent complexe à mettre en oeuvre par l'enseignant, car il requiert une analyse très fine de l'organisation de la formation et du suivi des apprentissages. Il est donc logique de le limiter aux objectifs de formation critiques et complexes. Comme je l'écrivais dans le numéro précédent (« Apprendre autrement »), une Amdec (analyse des modes de défaillance, de leurs effets et de leur criticité) pédagogique permet d'identifier les points d'un référentiel qui méritent d'être traités de cette manière, ce qui limite leur nombre et rend compatible ce modèle d'apprentissage avec les contraintes horaires des enseignements. Privilégiant la recherche, le tâtonnement, les essais et les erreurs (démarches d'investigation et de projet), il exige lui aussi un travail collaboratif et la création d'un environnement numérique limitant l'exploration des élèves à un univers circonscrit (garantissant la sécurité et l'efficacité didactique) mais large (favorisant l'esprit de découverte et la curiosité). Les bases de connaissances évoquées plus haut répondent là encore à ce besoin ; elles devraient être plus largement utilisées. La mise à disposition d'un tel environnement, qui, au niveau pédagogique, permet une véritable avancée, passe au niveau technique par l'utilisation d'un réseau local et/ou d'un ENT, de plates-formes de travail collaboratif permettant de partager toutes les ressources et toutes les productions (de type Moodle, MonDesk ou autres). Et, outre les bases de connaissances, les « classiques » suites bureautiques, l'image et la vidéo, de plus en plus d'applications peuvent aider au travail collaboratif : logiciels de « mind mapping » (cartes heuristiques), bases de données techniques, outils de présentation assistée par ordinateur, etc. Si la maîtrise didactique et pédagogique de cet environnement n'est pas simple, en revanche il devient relativement facile pour tout enseignant de gérer un espace de travail permettant de construire et de suivre des parcours de formation plus ou moins individualisés, de collaborer en ligne avec d'autres enseignants pour produire des contenus, de suivre la progression de ses élèves, de communiquer avec un groupe ou un élève
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